Vorig jaar namen 137 Vlaamse basisscholen op uitnodiging van het Centrum voor Onderwijseffectiviteit en -Evaluatie (CO&E) van de K.U.Leuven deel aan het internationale vergelijkende PIRLS-onderzoek, waarin leerlingen uit het vierde leerjaar lager onderwijs werden getoetst op hun vaardigheid in begrijpend lezen. PIRLS staat voor Progress in International Reading Literacy Study.

Van de 45 deelnemende landen en regio’s staat Vlaanderen op de 13de plaats. Rusland neemt een absolute koppositie in. Rusland, Hongkong en Singapore behoren tot de top drie. Beperken we ons tot de 14 West- Europese landen, dan staat Vlaanderen op de 6de plaats. Maar de verschillen zijn klein, want alleen Luxemburg doet het significant beter dan Vlaanderen.

Bovendien zijn de leerlingen van het vierde leerjaar in sommige landen gemiddeld ouder, waardoor het een beetje logisch is dat ze beter scoren.

Als dat in rekening wordt gebracht, blijkt Vlaanderen in West-Europa plots op de tweede plaats te staan, na koploper Italië. In de wereldranglijst klimt Vlaanderen dan op naar de 8ste plaats. Op nummer 1 staat Hongkong.

Opvallend is dat Wallonië onderaan de West-Europese landen bengelt. Nochtans scoorde het in de eerste internationale onderzoeken in de jaren zeventig beter dan Vlaanderen. Maar er zijn nog wel meer opvallende resultaten.

• De verschillen tussen leerlingen zijn, met uitzondering van Nederland, nergens kleiner dan in Vlaanderen. Samen met Luxemburg, Nederland en Litouwen slagen onze scholen er het best in om zoveel mogelijk leerlingen (99%) aan het laagste criterium te laten voldoen (zie grafiek). De keerzijde is dat de sterke leerlingen enigszins worden afgeremd. Ze scoren minder goed dan de toppresteerders in acht van de veertien andere West- Europese landen.

• Net als in andere landen met een Germaanse taal heeft Vlaanderen relatief veel problemen met het integreren van de anderstaligen. Vooral de kinderen die thuis Turks spreken, kunnen bij ons minder goed lezen.

• Vlaanderen staat in West- Europa op de laatste plaats met het percentage leerlingen én het percentage ouders met een zeer positieve houding tegenover lezen en op de eerste plaats als het om een negatieve attitude gaat.

• Nergens anders in West- Europa beginnen zoveel leerlingen (25 % in Vlaanderen tegenover 12 % in West-Europa) volledig ongeletterd aan het lager onderwijs.

Volgens Vanhengel is het de eerste keer dat de overheid de volledige bouw van een school betaalt.

Het schoolgebouw van de nieuwe Nederlandstalige Sint-Ursulaschool, dat onderdak moet bieden aan 170 leerlingen van het kleuter- en lager onderwijs, kost 3 miljoen euro.

Volgens Vanhengel, binnen de VGC bevoegd voor onderwijs, bestaat deze financieringswijze in Vlaanderen niet. “Dit is een unicum, dat ons door tal van andere vrije scholen in Vlaanderen zal worden benijd”, zei Vanhengel. “We doen het zo omdat we weten dat er anders geen nieuwe school kon komen en sluiting onafwendbaar zou zijn.” De leerlingen van de school hebben lang les gekregen in verwaarloosde paviljoentjes.

De VGC stelde, samen met de Rotary-club en de KBC, ook de containerklassen ter beschikking waarin de leerlingen voorlopig worden opgevangen.

Dat blijkt uit het rapport Het gebruik van het Engels in het hoger onderwijs in opdracht van het Cultureel Verdrag Vlaanderen-Nederland (CVN). Het rapport vergelijkt de situatie van dit jaar met de toestand in 2000.

Aan de Technische Universiteit Delft bijvoorbeeld wordt, net als in Wageningen, geen enkele master nog in het Nederlands gegeven. De universiteit schrijft in haar gedragscode dat het Engels ‘de instructietaal voor de mastersopleidingen is’. In de bachelors (de vroegere kandidaturen) is het Nederlands wel nog dominant.

De Delftse universiteit staat niet alleen. Zowel de Universiteit van Amsterdam als de Vrije Universiteit Amsterdam is de voorbije zeven jaar geëvolueerd van minder dan tien procent Engels naar zo’n zeventig procent van de mastersopleidingen.

Ook aan de Rijksuniversiteit Groningen, Universiteit Maastricht, Universiteit Tilburg, Universiteit Utrecht en de Technische Universiteit Eindhoven is de helft of meer van de masters Engelstalig. Zeven jaar geleden was dat lang nog niet het geval.

Aan de Vlaamse universiteiten is de positie van het Engels de voorbije zeven jaar min of meer ongewijzigd gebleven. In een reactie waarschuwt de algemeen secretaris van het CVN, Wilfried Vandaele, wel voor een voortschrijdende verengelsing. ‘Nu zijn er in Vlaanderen wettelijke beperkingen. Ik hoop dat die standhouden, want een verdere verengelsing zou een verschraling van het Nederlands betekenen.’

Hij benadrukt dat dit een persoonlijke mening is. Op een formeel advies van de Commissie Cultureel Verdrag Vlaanderen-Nederland, dat de beide regeringen adviseert, is het voorlopig wachten.

Een MR-oppositieraadslid deed het voorstel op de vorige gemeenteraadszitting. De Nederlandstalige en Franstalige schepen van Onderwijs stonden met hun reactie lijnrecht tegenover elkaar. Volgens de Franstalige schepen Merry Hermanus (PS) kan de verplichte kennis van het Belgische en Europese volkslied opgenomen worden in een cursus burgerschap die in de Franstalige gemeentescholen in Jette wordt gegeven.

Laat de franstaligen maar het artificiële belgische lied kwijlen. Zolang de Vlamingen maar “De Vlaamse Leeuw” kennen !

De accreditatie is de “kwaliteitsstempel” die elke universiteit en hogeschool sinds twee jaar nodig heeft om erkende diploma’s te mogen uitreiken. De Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO) beslist daarover. Op basis van een doorlichting besluit de NVAO nu dat de opleiding arabistiek en islamkunde onvoldoende kwaliteit heeft. De opleiding is gezakt voor “interne kwaliteitszorg”, een van de zes onderzochte thema’s.

De K.U.Leuven krijgt drie jaar de tijd om de opleiding te verbeteren. Zo lang krijgt ze een voorlopige accreditatie. Binnen drie jaar oordeelt de NVAO opnieuw. “We zien dit als een waarschuwing”, reageert Dimitri Vanoverbeke, de programmadirecteur van de taal- en regiostudies aan de K.U.Leuven. “We werken heel hard aan de verbeteringen. Iedereen beseft dat dit zeer ernstig is.”

Alleen de K.U.Leuven en de Universiteit Gent bieden in de Vlaamse Gemeenschap een opleiding arabistiek en islamkunde aan. In Leuven telt de afdeling 85 studenten.

Uit de studies blijkt dat in Brussel bijna 20 procent van de 18 tot 24-jarigen vroegtijdig de schoolbanken verlaat met maximum een diploma lager secundair onderwijs op zak. In Vlaanderen is dat 12,6 procent, in Wallonië 16,3 procent.

In de groep van 25 tot 34-jarigen heeft zelfs 26 procent van Brusselaars maximum een diploma lager secundair onderwijs, tegenover 20 procent in Vlaanderen en 24 procent in Wallonië.

Verschillende Franstalige scholen zijn zeer multi-cultureel. Sommige van die scholen hebben tot 95% leerlingen van vreemde origine. Meer dan één spreekt nauwelijks een taal die in België gangbaar is. Vandaar de achterstand.

Ethias heeft sinds 1999 een waarborg tegen agressie in de polis beroepsverzekering voor leerkrachten. Sindsdien is het aantal aanvragen voor zo’n verzekering bijna verdriedubbeld tot 27.092. Vooral deze maand is de belangstelling voor de polis toegenomen.

“De leerkrachten betalen 25 euro per jaar en zijn niet alleen verzekerd tegen agressie op school,” zegt Hoeven. “Ook buiten de schoolmuren, wanneer leerkrachten worden opgewacht door leerlingen, blijven letsels gedekt.”

De politie moest het voorbije schooljaar wel meer pv’s op school uitschrijven voor een overtreding tegen de lichamelijke integriteit, zoals intimidatie en bedreiging. Het aantal steeg van 2.184 naar iets meer dan 2.500 pv’s. Gettoscholen hebben veel meer te maken met geweld dan ‘homogeen blanke’ scholen.

Volgens de PvdA’er moet Europa leren van de universiteiten in de Verenigde Staten en Groot-Brittannië.

De hiërarchische structuur van de Europese universiteiten ‘heeft in enkele decennia een einde gemaakt aan de dominante positie die Europa in de wetenschap had, en van Europa een wetenschappelijk ontwikkelingsland gemaakt,’ aldus Plasterk.

Om de wetenschap op het hoogste niveau te brengen, moeten jonge, excellente onderzoekers meer ruimte krijgen, vindt Plasterk.

Jonge slimmeriken moeten zelf kunnen bepalen wat zij willen onderzoeken, niet hun hoogleraren of de bestuurders aan universiteiten, aldus de minister. Plasterk besloot onlangs het geld voor onderzoek anders te verdelen. Voortaan gaat meer geld naar beurzen voor jonge wetenschappers.

Onlangs bleek uit onderzoek van het CPB dat het Nederlandse onderwijs slimme studenten verwaarloost. De top blijft ver achter bij die van andere landen.

Plasterk is verbaasd over de kritiek van universiteiten omdat het totale budget door de verandering gelijk blijft. Sterker, universiteiten hoeven niet meer bij te dragen aan die beurzen. Bovendien komt er op Prinsjesdag veel geld voor onderzoek bij, belooft hij.

Plasterk wil ook een eind maken aan onderwijs-salarissen die boven dat van de premier liggen, meldt NOS. Om die reden heeft Plasterk aan de Raad van Toezicht van de Rijksuniversiteit Groningen een waarschuwing gestuurd.

Groot verschil met het gewone onderwijs zijn de twee uren islamitische cultuur. De school wil ook een alternatief zijn voor meisjes die een hoofddoek willen dragen.

Op zich is dit geen slecht iniatief. Zo kunnen beide culturen, de islamitische en de Europese, zich vrij van elkaar apart ontwikkelen. Net zoals het geval is bij de Joodse scholen in Europa. Het enige verschil is dat in de Joodse school de toegang wordt geweigerd aan niet-joden, aan “gojim”.

Culturen vermengen is doodzonde want zo maakt men beide stuk. Apart onderwijs is een positief antwoord op de opgedrongen multi-cultuur. Zo kunnen later kandidaten van vreemde origine veel gemakkelijker terugkeren naar het land van herkomst.

Slechts de helft van de allochtone jongeren van Noord-Afrikaanse of Turkse komaf met een secundair diploma op zak, zet zijn studies voort in het hoger onderwijs. Bij autochtone jongeren is dat drievierde. Het is echter nog erger gesteld met de slaagkansen. Terwijl 56,1 procent van de autochtone eerstejaars slaagt, is dat bij de studenten met roots in de islamregio slechts 19,4 procent.

Uit het onderzoek blijkt dat veel allochtone studenten onrealistische studiekeuzes maken, hun studies weinig efficiënt aanpakken en moeite hebben om zich aan te passen. Allochtonen kiezen vooral voor universitaire richtingen. Het meest populair zijn economische richtingen, gevolgd door rechten en sociale richtingen. Het gaat vooral om richtingen die in hun milieu van herkomst een hoge status genieten.

Belangrijk is ook het verschil in vooropleiding. Liefst 15,2 procent van de islamallochtonen uit het eerste jaar komt uit het BSO en 38,3 procent heeft een opleiding in het TSO achter de rug. En dat terwijl BSO geen voorbereiding is op de universiteit of de hogeschool, zoals Vlaams Onderwijsminister Frank Vandenbroucke (sp.a) benadrukte bij de voorstelling.

Overigens begint ook bijna 60 procent van die allochtone studenten met een studievertraging aan het hoger onderwijs. Bij autochtonen is dat 20 procent. Bij de islamallochtonen haakt ook 45 procent vroegtijdig af tijdens het eerste jaar, terwijl dat bij autochtonen 22 procent is.

Significant is ook het verschil naar opleidingsniveau van de ouders. Zo is 39,7 procent van de studenten met islamroots afkomstig uit een gezin waar de ouders hoogstens een getuigschrift lager onderwijs haalden. In vergelijking met andere allochtonen wijzen de cijfers op een significant lagere socio-economische achtergrond. Het verschil met autochtone eerstejaars is nog extremer. Bovendien zijn de studenten vaak afkomstig uit een gezin waar de vader niet beroepsactief is.

Een ander probleem situeert zich op taalgebied. Van de groep allochtone studenten die Nederlands als moedertaal aangeeft, slaagt 36 procent. Bij studenten met een andere moedertaal is dat amper 22 procent. Naar attitude onderschatten islamallochtonen vaak het belang van inzet, steken ze minder tijd in hun studie en gaan ze minder vaak naar de les.

Volgens N-VA is werken aan meertaligheid een van de kerntaken van het onderwijs. Toch gelooft de partij niet in meertalig onderwijs. “Kiezen voor meertalig onderwijs is kiezen voor duaal onderwijs. Het werpt immers extra drempels op voor die leerlingen die het al moeilijk hebben en gaat zo lijnrecht in tegen de resultaten van de jarenlange strijd voor een democratisch onderwijs”, luidt het. Voor de N-VA blijft een zeer goede Nederlandse taalvaardigheid het eerste streefdoel.

“Onderwijs is een bevoegdheid van de gemeenschappen en dat hoort zo te blijven”, zegt Vlaams Belang in een persbericht. “De kwaliteit van het Vlaamse onderwijs kan en mag niet op de helling worden gezet door neo-unitaire experimenten van de Parti Socialiste”, luidt het. Volgens de extreem-rechtse partij moeten de Vlaamse scholen in Brussel en de rand rond het hoofdstedelijke gewest eveneens prioritaire aandacht blijven hebben voor het Nederlands.

Het schoolbestuur en het VSKO zegt de sluiting te betreuren. Ze hopen dat deze sluiting een hefboom kan zijn om met alle Brusselse scholen verder te werken aan kwaliteitsvol Nederlandstalig onderwijs in Brussel.

Verschillende Vlaamse kwaliteitsscholen moesten al sluiten omdat het leven er dank zij de opgedrongen multi-cultuur onhoudbaar werd.

Twee jaar geleden moest de school haar ASO-afdeling al sluiten omdat het leerlingenaantal afkalfde. Op 30 juni 2008 gaat de middelbare school helemaal dicht, de basisschool en het volwassenenonderwijs van het Heilig-Hartcollege blijven wel bestaan.

De stijgende trend geldt voor de hele stad Antwerpen. Tussen 2002 en 2005 ging dat van 37 naar 44 procent. Dat algemene percentage is een stuk lager dan het aandeel in de binnenstad, het centrale deel tussen Schelde en Singel.

Dat er in de basisscholen van de binnenstad zoveel meer kinderen uit niet-Nederlandstalige gezinnen zijn, is een demografisch gegeven. In die zone zijn meer jonge allochtone ouders, die gemiddeld meer kinderen hebben dan de autochtone paren.

“Het Nederlands als verplichte onderwijstaal hindert de evolutie naar een ruime internationaliseringsmogelijkheid. Hoewel we de bescherming van onze landstaal begrijpen en steunen, zou het mogelijk moeten worden om ook andere ontwikkelingen te kunnen volgen”, kwijlde Verheyen in zijn verraderlijke toespraak.

Jarenlang vochten de Vlamingen voor Nederlandstalig onderwijs en nu gaat een niemendalletje allles verknoeien.

Bepaalde groepen van migrantenkinderen starten het secundair onderwijs met een duidelijke achterstand op het vlak van onderwijs en leeftijd, wat een moeilijke schoolloopbaan oplevert. Ze blijven vaker zitten en zitten vaker in het beroepsonderwijs.

“Jongeren die het niet halen, komen uit de onderste lagen van de bevolking. Zij die thuis geen Nederlands spreken hebben het moeilijker op school”, zegt onderzoeker Nils Duquet. “Vooral bij meisjes speelt dit een grote rol. We merken dat ze van thuis uit geblokkeerd worden om verder te studeren.

De Erasmushogeschool wil met de steun van minister Keulen vier studenten intensief begeleiden op het vlak van taal, journalistieke praktijk en het zoeken naar een stageplaats. “We stelden vast dat studenten van allochtone origine zich tot nog toe niet inschreven in de opleiding”, zegt coördinator van de Voortgezette Opleiding Journalistiek Martina Temmerman. “We willen hen met dit initiatief meer kansen bieden. Het is hoog tijd dat er meer allochtone journalisten komen.”

Het initiatief van de Erasmushogeschool kadert binnen het project ‘managers van diversiteit’. Dat project kent subsidies toe aan initiatieven die bijdragen tot het ontstaan van een diverse samenleving”, aldus Peter Dejaegher, woordvoerder van minister Keulen. Het project beschikt over een subsidiepot van 5 miljoen euro. Wie een goed project heeft om het samenleven van allochtonen en autochtonen in Vlaanderen of Brussel te bevorderen, kan een aanvraag tot steun indienen.

Een dergelijke aanvraag diende de Erasmushogeschool dus ook in bij minister Keulen. Welke projecten goedgekeurd worden en steun krijgen zou binnen afzienbare tijd bekend worden gemaakt. Volgens Temmerman zou het initiatief van de Erasmushogeschool al goedgekeurd zijn. Het zou gaan om een budget van minder dan 7.000 euro.

Volgens Roegiers zijn holebileerkrachten in sommige Vlaamse scholen nog altijd niet welkom. Hij verwijst naar een aantal getuigenissen die werden verzameld door Hommeles, een werkgroep voor holebileerkrachten: “Een man verloor plots zijn promotie tot directeur toen hij de inrichtende macht vertelde dat hij een relatie heeft met een andere man, een turnlerares die aan haar directie vertelde dat ze lesbisch is, werd gevraagd om uit de buurt te blijven van “de jonge meisjes”, een solliciterende homoleraar moest afdruipen nadat hij van de directeur de ene na de andere beledigende opmerking had gekregen, enzovoort”.

Hoewel het geld voor zijn ambitieuze plan niet voorhanden is, lijkt Vandenbroucke overtuigd dat de Vlaamse regering het wel zal bijpassen. Ten koste van het eigen volk.

“Voorlopig kunnen buitenlandse studenten in China zich in het Engels uit de slag trekken”, zegt Gilbert Van Baelen. “Maar het Chinees wordt almaar belangrijker als wetenschappelijke taal”.
“De kennis van het Chinees mag daarom niet beperkt blijven tot de opleidingen Sinologie. Anders dreigen we een belangrijke partner te verliezen”, meent Ceysens.

Chinese lessen kunnen gerust al in het secundair onderwijs beginnen, menen de parlementsleden. Ook in de lerarenopleiding en de rest van het hoger onderwijs moeten studenten de kans krijgen om zich in het Chinees te verdiepen.

Aanleiding voor de parlementaire vraag was een school uit Diest, die het schoolreglement zo wilde aanpassen dat de leerlingen de controle van hun boekentassen zouden toelaten. De school wilde vermijden dat leerlingen drugs of wapens zouden meebrengen. “Dit is volledig in strijd met de privacywet”, oordeelde Vandenbroucke.

We weten allemaal wat er zich in sommige boekentassen in allochtonenscholen bevindt.

Mieke Van Hecke, de directeur-generaal van het katholiek onderwijs, zoekt naar mogelijkheden om meer andersgelovigen les te laten geven in katholieke scholen. Ze doelt in de eerste plaats op moslims. Ze wil hiermee moslims betere kansen bieden op een baan in het katholiek onderwijs.

Temsamani wijst erop dat verschillende initiatieven al jaren de in- en doorstroom van allochtonen in het hoger onderwijs trachten te vergroten. Ondanks deze initiatieven blijft de drempel naar het hoger onderwijs te hoog. De drempel naar de lerarenopleidingen is zelfs nog hoger dan naar andere opleidingen, stelt ze.

De aankondiging van Van Hecke noemt de socialistische politica een belangrijk signaal. “Maar het streven naar meer kleur voor de klas mag je niet reduceren tot een geloofskwestie. Heel weinig allochtonen kiezen voor een lerarenopleiding en tijdens de opleidingen zijn er nog eens heel wat die afhaken. Taalachterstand en het negatieve imago van het lerarenvak spelen een grote rol. Te weinig allochtonen hebben de ambitie om zelf voor de klas te gaan staan”, luidt het.

Temsamani pleit voor een bundeling van de verschillende krachten om de ondervertegenwoordiging van allochtone leraren aan te pakken. Ze heeft daarover een resolutie klaar.

Vlaams Belang daarentegen is niet te spreken over het pleidooi van Mieke Van Hecke. De partij heeft het over een ‘weg-met-ons’-mentaliteit van de katholieke onderwijstop en noemt het ronduit schandalig dat moslims in het katholiek onderwijs een voorkeursbehandeling zouden krijgen. Het pleidooi van Van Hecke is volgens de partij een onaanvaardbare collaboratie met de moslimzuil en betekent een rampzalige toegeving aan de opmars van de onverdraagzame islam.

Volgens de vakbond is het geweld al een tijdje aan de gang. Zo werd al een hamer naar het schoolbord gegooid, traangas in de gang gespoten en werden al verschillende vuilnisbakken in brand gestoken.

In de loop van de ochtend zal het onderwijzend personeel samen met de directie van de onderwijsinstelling overleg plegen.

Ze wil hiermee moslims betere kansen bieden op een baan in het katholiek onderwijs. Om godsdienst te onderwijzen, zou er dan een beroep gedaan worden op een andere, katholieke, onderwijzer. Van Hecke onderzoekt ook of het mogelijk is om allochtonen die voor onderwijzer studeren, vrij te stellen voor het vak katholieke godsdienst. Met dit denkspoor wil de topvrouw van het katholiek onderwijs uitvoering geven aan het diversiteitsconvenant in het onderwijs.

„Het is een schrijnend praktijkvoorbeeld”, zegt orthopedagoge Sieneke Goorhuis. „Deze jongen wil zo graag, maar kan gewoon niet beter. Dit is zijn leerniveau.” De pedagoge is kritisch over de Citotoets. Het is niet zozeer de toets die niet deugt, legt ze uit, maar onderwijskundigen dichten de verkeerde waarde toe aan de resultaten. Het gestaar naar de gemiddelden van scholieren is niet nuttig, vindt zij. „Het gemiddelde geldt als norm. Kinderen worden daar de dupe van. Want wie minder scoort, is dan per definitie afwijkend. Dat klopt niet.”

De Groningse psycholoog en maker van toetsen en intelligentie-testen, Peter Tellegen, is voorstander van een toetsmoment na afloop van de basisschooltijd maar vindt ook dat de huidige Citotoets verkeerd wordt gebruikt door scholen. Een test zegt volgens hem iets over het niveau van een leerling, maar hoe het kind zich verder ontwikkelt hangt af van meerdere factoren: motivatie, concentratie en de mate waarin een kind problemen thuis heeft. „Citoscores worden nu te absoluut gebruikt. Ze maken er reclame mee en in het voortgezet onderwijs gebruiken ze deze scores als maatstaf voor het toelatingsbeleid.

Afschaffen die toets, roept Ad Boes van de Nederlandse Jenaplanvereniging uit. „Schoolleiders die kinderen al zes jaar volgen kunnen het niveau veel beter voorspellen dan de eindtoets.” Hij betreurt dat het advies van de school vaak minder zwaar weegt dan de uitslag van de Citotoets. Scholen met een bovengemiddelde Cito-uitslag staan meteen te boek als goede scholen. En dat terwijl de scores volgens Boes al helemaal niet gebruikt moeten worden om de kwaliteit van de school te meten. „Daar is die test niet voor gemaakt. Verder meet de test slechts een deel van het onderwijsprogramma dat verplicht wordt aangeboden.”

Leraren kunnen zelf hun score eenvoudig opschroeven, denkt hij, door de verplichte stofte oefenen en de rest wat te verwaarlozen. Citoresultaten geven ook een zeer vertekend beeld omdat kinderen met een vmbo-leerniveau vaak niet aan deze test meedoen, benadrukt hij. Alleen de betere leerlingen uit de klas doen dat. „Een kwart van de kinderen in groep 8 legt de Cito niet af omdat ze te laag zouden scoren.”

Robert Sikkes van de Algemene Onderwijsbond schreef een boek over de Cito en is stukken positiever. De toets heeft wel degelijk een functie, zegt hij. „Het is een objectieve maat naast het oordeel van de docent. Die kan iemands talent onderschatten.” Met de Cito komen volgens hem ‘verborgen talenten’ bovendrijven. Zoniet, dan is er nog een laatste redmiddel. Althans voor rijke ouders die per se willen voorkomen dat hun kind naar het vmbo gaat, legt Tellegen uit.
„Die kunnen hun kind meerdere keren laten testen door een particulier bureau, net zo lang tot er een betere score uitkomt.”

De Citotoets is niet “waardenvrij”. Hij benadeelt allochtone leerlingen (discriminatie!). „De toets is gemaakt voor leerlingen die Nederlands als moedertaal”, legt Tellegen uit. „Zeer intelligente allochtonen (?) maken de toets altijd minder goed dan heel intelligente Nederlandse kinderen. Met dat verschil hoor je rekening te houden, maar dat gebeurt niet.” Tellegen bevestigt dat scholen allochtone leerlingen soms de Citotoets niet laten doen om het gemiddelde niet omlaag te trekken. „Blijf jij maar thuis”, krijgen die leerlingen te horen.”

Afschaffen die onafhankelijke CITO-toets dus. We zijn allemaal gelijk en dus hoeft er niet gemeten te worden. Geef iedereen minstens een VWO-diploma om niet en de o zo geprezen kennismaatschappij is een feit!

In Vlaanderen is de situatie niet anders.

In 2000 tekende de politie 1.760 feiten van geweld op school op. In 2004 waren het er 2.132. 35 procent daarvan gebeurde in Vlaanderen, 50 procent in Wallonië, 15 procent in Brussel. De klachten van leraars vormen in die cijfers een miniem percentage.

In Maaseik is bijna een op de drie leerlingen een Nederlander. “Het Nederlandse onderwijs is zeer goed, maar alleen als je verstandig bent en zelfdiscipline hebt. Wie dat niet heeft, gaat er onverbiddelijk uit”, aldus directeur Hungenaert van de katholieke scholengemeenschap in Maaseik. In Vlaanderen is het onderwijs doorgaans gedisciplineerder.

In 2002 is de werking van het Antwerpse KVHV stilgevallen met het afstuderen van haar leden. KVHV-Leuven en -Gent hebben deze zomer besloten om KVHV-Antwerpen nieuw leven in te blazen.
Op dinsdag 13 december ging de heroprichtingvergadering van KVHV-Antwerpen door in ‘t Waagstuk, Stadswaag 20 te antwerpen
Studenten in Antwerpen die zich aangesproken voelen of mensen die studenten kennen die zich aangesproken zouden voelen door de pijlers van het KVHV (zie verder) kunnen ons steeds contacteren op ons_verbond@hotmail.com of op 0494/88 20 24

Wat is het KVHV?

this is a link to KVHV in a new window

Het KVHV steunt politiek gezien op drie pijlers. Deze zijn: katholiek, Vlaams-nationalistisch en rechts.

Het KVHV profileert zich modern katholiek, met conservatieve inslag en we durven onszelf complexloos rechts noemen. We scharen ons de katholieke waarden van het gezin als hoeksteen van de samenleving en van respect voor het leven.

Studenten van het KVHV zijn zelfbewust van hun Vlaamse identiteit. We zijn Vlaming en zijn daar fier op.
Het KVHV heeft dan ook altijd (al meer dan 100 jaar) een voortrekkersrol gespeeld in de Vlaamse ontvoogding en doet dat nog steeds. Van de strijd voor Nederlandstalig onderwijs, over de studentenrevolte “Leuven Vlaams” tot deze zomer onze actieve deelname aan de IJzerwake.
Het KVHV neemt op regelmatige basis deel aan grote manifestaties van de Vlaamse Beweging en organiseerde vorig jaar zelf de Staten-Generaal (van verzet) tegen het regime in Gent naar aanleiding van 175 jaar België. Sprekers waren toen: onder andere prof. Matthias Storme en Peter De Roover.
Het KVHV is dan ook van oordeel dat Vlaanderen zelfstandig zijn toekomst moet kunnen uitstippelen in het Europa van morgen, zonder de voogdij van Waalse schoonmoeders.

Naast het politieke dat we realiseren in acties, colloquia en debatten is het KVHV ook een studentikoze studentenvereniging en organiseren we in de aloude tradities stijlvolle cantussen maar ook clubavonden, fuiven en een galabal.

Een beetje geschiedenis van KVHV-Antwerpen

Het KVHV-Antwerpen werd in 1974 opgericht en maakte direct naambekendheid met spectaculaire acties. Tijdens een anti-franskiljons-actie werd met een ezel door de universiteit en door de stad opgestapt, en ter gelegenheid van een bezoek van de koningin aan de UFSIA werd zij door het KVHV verwelkomd met de slogan (op een spandoek van vijf verdiepingen hoog!) ZELFBESTUUR, en met duizenden kleine papiertjes waarop AMNESTIE stond.

Ook op het vlak van debatten kreeg het KVHV-Antwerpen een uitstekende reputatie. Zo wordt op 1 maart 1979 de francofone top (Dehousse, Nothomb, Périn,…) naar Antwerpen uitgenodigd: een overvol Oranjehuis (300 aanwezigen en nog eens 1500 gegadigden op de wachtlijst), lovende artikelen in de Nederlands- en Franstalige pers en, wegens een aantal bedreigingen, een permanente politiebewaking van het Verbondshuis.
KVHV-Antwerpen nodigde nadien nog grote sprekers uit, zoals Gerry Adams, Iers-nationalist van Sinn Fein.

Het Antwerpse Verbond nam (net als de andere KVHV-afdelingen toen en nu nog steeds) ook actief deel aan de brede Vlaamse Beweging en speelde een stimulerende rol bij het totstandkomen van het VJK (Vlaams Jongeren Kontakt), en van de ASB (Antwerpse Studentenbond), die een front vormde tegen het linkse overwicht bij de VVS-verkiezingen.

Zie voor meer over het KVHV ook:

this is a link to KVHV in a new window

In Brussel is dat aandeel zelfs dubbel zo groot. 62 procent van de jonge leraars zijn na vijf jaar niet meer in het Brusselse Nederlandstalige secundair onderwijs terug te vinden. Twee jaar daarvoor bedroeg dit percentage nog 67 procent. Het rapport geeft als oorzaak de massale aanwezigheid van anderstalige leerlingen van vreemde origine in het Brusselse Nederlandstalige onderwijs, de fysieke agressie veelal door hen gepleegd en de stadsvlucht van leerkrachten.

In het Vlaamse ethnisch iets homogener middelbare onderwijs loopt het niet zo’n vaart als in de hoofdstad. Toch blijft de uitstroom de laatste jaren constant op 30 procent. In het buitengewoon onderwijs schommelt het tussen 23 en 37 procent. In het lager onderwijs is dat aandeel ongeveer half zo groot.

Het bestuur van het gemeenschapsonderwijs reageert woest op die uitspraak. In een brief aan minister van Justitie Laurette Onkelinx (PS) vraagt Paul De Knop, voorzitter van het gemeenschapsonderwijs, dat er opgetreden wordt tegen de betrokken rechter.

Het vonnis dateert al van eind augustus en kwam er naar aanleiding van een dispuut tussen een pas gescheiden koppel. Zij raakten het niet eens over de schoolkeuze van hun dochter. De vader verkoos een katholieke school, de moeder opteerde voor een onderwijsinstelling van een ander net. Door de beslissing van de rechter werd het meisje ingeschreven in de school die haar vader prefereerde.

De Bais Rachel-basisschool is daardoor haar erkenning al kwijt. Met vijf andere scholen lopen de onderhandelingen.

Christelijke scholen worden door het “systeem” verplicht om de islam te aanvaarden. Joodse scholen worden hiervan door onze “leiders” met rust gelaten.

“Als een school te maken krijgt met een zelfdoding, komen er direct hulpverleners. Maar het gat dat er valt in een klas omdat er een asielzoekerkind verdwijnt, moeten docenten zo goed en zo kwaad zelf opvullen”, zegt woordvoerder Marc Mathise va de AOB. “Wij als volwassenen kunnen nog redeneren, maar kinderen zien onrecht. Hoeveel uitzettingen kun je aan?”, zegt een leerkracht van een basisschool in Nijmegen in de krant.

Justitie trekt een streep onder de procedures van mensen die nog onder de oude asielwet vallen. Zij zijn vijf jaar of langer in Nederland. Het gaat om duizenden mensen die in deze tijd te horen krijgen dat ze weg moeten. De AOB pleit voor een generaal pardon voor vluchtelingen die al langer dan vijf jaar in Nederland zijn. “Nu kan de juf ervoor opdraaien”, zegt Mathise.

Dat heeft Julien Maquestiau, leraar en vakbondsafgevaardigde van het ACOD, meegedeeld. De stakingsaanzegging is goedgekeurd door de meerderheid van de personeelsleden, die zich verenigd hebben in het gemeenschappelijk vakbondsfront ACOD-ACV Onderwijs-VSOA.

Volgens de vakbonden is de veiligheid van het personeel niet langer gegarandeerd in het door vreemdelingen overbevolkte atheneum. De laatste tijd is het aantal gevallen van fysiek geweld tegen leerlingen en personeel opmerkelijk gestegen. Bedreigingen, beledigingen en intimidatie zijn schering en inslag, stellen de vakbonden in een persbericht. “Onlangs heeft een leerling een opvoedster aangevallen. De vrouw liep daarbij een hersenschudding op. Een honderdtal leerlingen was aanwezig bij de feiten, maar niemand kwam tussen”, vertelt Maquestiau. “Vorige week heeft een andere leerling geprobeerd om de school binnen te komen met een wapen”.

Voor de leraars en de opvoeders is de situatie niet langer houdbaar. Ze eisen “versterking van het personeel dat voor discipline kan zorgen”. Volgens de vakbonden weigert Marie Arena, minister-president van de Franse Gemeenschap, om die concrete hulp te verschaffen, “uit angst dat de vraag zich als een olievlek zou uitbreiden naar andere scholen in moeilijkheden”.

Slechts in enkele landen is de studie van vreemde talen een verplicht vak in het basisonderwijs. In het middelbaar onderwijs is de verplichting nagenoeg algemeen, met uitzondering van Ierland en Schotland. In Italië en Wales geldt de verplichting maar voor enkele studiejaren. Zowel in het basisonderwijs als in het middelbaar onderwijs is Engels in 23 van de 25 lidstaten de tweede taal. Frans en Duits delen de tweede plaats. Spaans en Russisch worden ook veel aangeleerd, als derde of vierde taal.